Introduire du distant dans la formation est souvent progressif. Il est difficile pour un formateur de passer du tout présentiel au tout distant.

Compétice (sur Educnet) propose 5 scénarii qui sont bien équilibrés :

• Présentiel enrichi par l'usage de supports multimédias

Les salles de cours étant équipées d'un ordinateur, d'un outil de projection et de sonorisation, les enseignants enrichissent leurs cours par la projection :
- de ressources textuelles, graphiques, audio et vidéo extraites de CD, DVD ou sites Internet ;
- d'expérimentations en direct (par exemple une expérience de chimie) ou de télé-expérimentations ;
- de simulation ou de micro-mondes ;
- de téléconférences visio ou audio.

• Présentiel "amélioré" en amont et en aval

Tous les enseignants et les étudiants ont une boîte à lettre électronique. Avant et après le cours, l'enseignant met à la disposition des étudiants un certain nombre de ressources qu’ils peuvent atteindre à distance :
Avant :
- Syllabus du cours
- Préparation des TP et des TD : exercices, fiches méthodologiques, conseils...
- Planning de la formation
Après :
- Accès aux supports pédagogiques utilisés pendant le cours
- Accès à des dispositifs d'autoévaluation ou d'autoformation
- Echanges possibles à distance avec les enseignants et les étudiants.

• Présentiel allégé

L'essentiel de la formation se réalise en présence des enseignants. Quelques heures de cours ou de TD sont remplacées par des activités d'autoformation multimédia (ou non) qui sont planifiées par l'enseignant mais peuvent être tutorées par d'autres personnes (tuteurs, accompagnateurs d'entreprises, anciens...).

• Présentiel réduit

L'essentiel de la formation se fait en dehors de la présence de l'enseignant. Celui-ci :

- contractualise les objectifs en début de formation avec l'étudiant ;
- intervient de façon synchrone ou asynchrone, en présence ou à distance, essentiellement pour préciser ou ré-expliquer différemment des notions, animer des temps de partage et d'échanges... ;
- intervient de façon synchrone et en présence pour évaluer l'étudiant ;
- suit les étudiants en entretenant leur motivation grâce à des outils de pilotage.

• Présentiel "quasi inexistant"

C'est la formation ouverte et à distance ou à longue distance. L'essentiel de la formation se fait en dehors de la présence de l'enseignant. Celui-ci se déplace à longue distance pour aller rencontrer les étudiants sur leur terrain. Les étudiants ne se déplacent que pour l'évaluation finale. Une plate-forme permet le suivi des étudiants et offre à distance les potentialités habituelles d'un campus.

Tout est bien indiqué sur le site :
http://www.educnet.education.fr/bd/competice/superieur/competice/libre/index.php#

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Académie de Besançon - France
Jacques Cartier

Conseils aux jeunes blogueurs pour s’exprimer sur les nouveaux supports de communication

En septembre 2005, le Clemi a réalisé, avec le CRDP de Versailles, un très intéressant dépliant destiné aux élèves de cycle 3 et de collège, pour les aider à s'exprimer sur les nouveaux supports de communication, notamment les blogs.
Ce document est également téléchargeable à l'adresse suivante : http://www.clemi.org/medias_scolaires/blogs/blog-notes4c.pdf.

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Jacques Ménigoz

Voici un extrait de la présentation réalisée sur le site de l'académie de Versailles à l'adresse suivante : http://www.clemi.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=100
où ce document est téléchargeable.

"Les jeunes collégiens et lycéens se sont emparés de ce formidable outil que sont les blogs. Faciles d'accès, bien adaptés à des écrits courts, répondant à la soif relationnelle des jeunes, les blogs connaissent un développement fulgurant.

Mais, comme tout outil d'expression, pour bien l'utiliser, il convient d'en connaître les limites. Au printemps 2005, de nombreux adolescents ont payé assez cher, dans leurs établissements, leur méconnaissance des règles de base de l'expression publique.

C'est la raison pour laquelle le CRDP de l'académie de Versailles, l'équipe académique du Clemi et le Clemi national ont souhaité proposer une plaquette d'information à l'intention des élèves."


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Jacques Ménigoz

Le FDI (Forum des droits sur l'internet) a réalisé un dossier très bien fait sur les blogs.
Cette information a été reprise dans Infotic n° 39 de novembre 2005

Dossier - Je blogue tranquille

"Phénomène de société, le blog peut également être source d'interrogations :
- Quelles obligations pour le créateur d'un blog ?
- Sa responsabilité peut-elle être engagée du fait de commentaires postés par d'autres sur son blog ?
- Un employeur peut-il empêcher un salarié de bloguer ?"
Pour y répondre, le Forum des droits sur l'internet a conçu le dossier "Je blogue tranquille".
Dans le but d'informer le plus grand nombre, il y indique les principaux usages et rappelle les règles juridiques applicables aux blogs."

Sommaire
- Qu'est-ce qu'un blog?
- Blog et usages des blogs
- Créer son blog : un jeu d'enfant !
- Quelles obligations pour les éditeurs de blogs ?
- La liberté d'expression
- Le régime de responsabilité applicable aux blogs
- Blog et propriété intellectuelle Blog et image des personnes
- Blog et établissements scolaires
- Blog et protection des mineurs
- Blog et salariés
- Documents de référence

Bien cordialement

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Académie de Besançon - France
Jacques Ménigoz

Voici quelques éléments descriptifs d'un travail conduit dans le cadre de la formation continue de l'académie de Besançon au cours de l'année 2003/2004.

Je n'ai pas reconduit ce type de travail par la suite, attendant que les enseignants engagés dans des formations pédagogiques acquièrent plus d'aisance dans l'utilisation des outils de travail numériques.

J'ai utilisé un site commun à trois établissements scolaires distants engagés dans des formations sur une année : http://els6.ac-toulouse.fr/aider-eleve
Dans chaque site, j'ai animé trois séances de travail en présentiel et proposé un d'accompagnement à distance grâce au site de formation.
La proposition d'accompagnement a été faite collectivement puis relayée par un mèl individuel.

Dans chaque collège, chaque projet était différent :

- améliorer le conseil de classe,
- aider les élèves individuellement,
- évaluer sans décourager.

A l'origine j'ai imaginé de proposer un accompagnement à distance car j'avais identifié les besoins suivants :

- pour les participants : un intérêt pour les projets des autres équipes et un besoin de pouvoir faire appel au formateur entre deux séances en présentiel.
- pour le formateur : la possibilité donnée de proposer des ressources à consulter en intersession et de répondre à des questions.

Les aspects positifs en fin de parcours de formation :

- pour les participants assez à l'aise avec l'utilisation des outils numériques utilisés, un intérêt pour l'utilisation du site de formation pour questionner le formateur, déposer un document et consulter les ressources proposées par le formateur.
- pour le formateur : une motivation accrue par les sollicitations des participants en intersession, signe d'intérêt pour la formation proposée.

Les difficultés rencontrées au cours de cette formation mixte en présentiel et à distance :

- pour les participants peu à l'aise avec l'outil informatique... un sentiment de culpabilité et de frustration lié à la difficulté à utiliser les supports numériques.
- pour le formateur : le sentiment de risquer de marginaliser de ce fait là certains participants.

En conclusion j'ai envie de dire que l'accompagnement des projets d'équipes d'établissement à distance est potentiellement d'une grande richesse, les échanges inter-établissements deviennent plus faciles et permettent de valoriser le travail fait sur chaque site en le rendant accessible à d'autres.

Il reste à réduire la fracture numérique au sein du monde enseignant pour que ces pratiques puissent devenir accessibles à chacun.

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Anne Mansuy