Extraits d'un dialogue avec un étudiant d'un master 2 Français Langue étrangère.

Ce dialogue a été mené lors d'une activité de "fouille collective" dans un forum dédié.

L'étudiant (cite un document de l'Unesco)

International Institute for Educational Planning
www.unesco.org/iiep © UNESCO 2006

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1. Cost considerations in technology-based distance education

The cost of a technology-based programme heavily depends on its combination of fixed and variable costs.

• The cost of the hardware represents about a quarter of the total cost of introducing technology to the classroom.

• Distance education systems have higher fixed costs and lower variable costs than the conventional alternative. Consequently, they can achieve economies of scale. However, the numbers of students must be high.

• Cost effectiveness is difficult to measure, but applications exist that are more cost- effective than the conventional alternative. This has been the case for many teacher development programmes and some tertiary education programmes.

• Technologies with higher fixed costs and lower variable costs, such as radio, can be inexpensive if they serve large numbers of students and recurrent costs are managed. Studies have shown that interactive radio instruction in primary schools can deliver learning more cost-effectively than textbooks or increased teacher training.

• Technologies with higher variable costs and that work in conjunction with conventional teachers, such as personal computers, may increase quality but are unlikely to bring any cost advantage. Indeed, they may be prohibitive at the primary school level, where teacher supervision is a requirement. In higher-education institutions and for teacher training, the cost of their use may be lower if they do not require faculty supervision.

• Technologies that rearrange the structure of educational costs and reduce large cost items, such as in-service teacher development, while they maintain or improve quality, are likely to be attractive. Distance education for teacher development is attractive for this reason.

• Low cost applications that increase quality may be justifiable if they fit within cost limitations.

• The issue of who bears the costs and how recurrent costs are covered after a programme goes to scale must be addressed early in the programme design.

(C'est moi qui ai mis en gras)

L'enseignant :

Il est intéressant de lire dans de nombreux articles qu'il est difficile de mesurer les coûts d'une foad. (Cost effectiveness is difficult to measure)

Cela est assez étonnant pour des personnes qualifiées en analyse des coûts, la tâche ne semble pas insurmontable !

Ce qui ne semble pas mis en avant c'est l'impact sur les apprentissages et les compétences. Si un dispositif coûte plus cher mais que l'impact est beaucoup plus important (?).

Certes il est difficile de faire une évaluation à froid sur les impacts de la formation dans les pratiques. Cela semble néanmoins fondamental d'avoir ce type d'indicateurs.

Un dispositif foad mis en place sera très rentable si le nombre d'apprenants est important : nous menons un foad dans mon service avec 500 personnes par an depuis 3 ans. 1500 personnes ont ainsi déjà suivi ce cursus, le coût par personne est ainsi 3 à 5 fois moins élevé qu'en présentiel.

L'étudiant :

D'accord, le coût est moins important, mais comment peut-on rester en contact avec 500 personnes ou plus ? Si la FOAD n'est pas que de la mise en ligne de documents que peut-on faire de plus dans ce cas-là ?

L'enseignant :

Tout d'abord merci pour vos interventions toujours très pertinentes.

Nos 1500 apprenants ne sont pas "lâchés" dans la nature. Nous avons réussi à financer un tutorat (un tuteur pour 15 à 20 apprenants).

C'est, selon nous (mes collègues de notre pôle de compétences foad et moi) la condition sine qua non du distant.

Je crois personnellement très peu à l'autodidaxie en ligne ...

Bien à Vous. 

L'étudiant :

La FOAD serait plus efficiente que la formation en présentiel ? Dans quel cas ? Peut-être pour une formation courte et un contenu succint ?

L'enseignant :

Je ne me risquerais pas à dire que la foad est plus efficiente par défaut. Tout dépend de la façon dont le dispositif est structuré. La foad requestionne l'acte d'apprentissage, c'est peut-être là qu'elle est le plus intéressante. Souvent on ne se pose plus la question du présentiel tellement il est inscrit dans les pratiques !

Quant à la durée de la formation je serais enclin à penser que la foad est plus performante sur ce terrain. En effet comment faire venir des personnes sur un site en présence si les distances sont importantes et les coûts de déplacement prohibitifs ?

Quant au contenu je pense que des notions complexes s'appréhendent mieux avec le temps, en asynchrone sur des forums dédiés qui donnent le temps au temps et à la réflexion. Et sur ce point les échanges avec les autres apprenants sont fondamentaux pour consolider les apprentissages.

Bien à Vous. 

e-difor
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Jacques Cartier

Un dispositif de formation à distance coûte de l'argent, mais combien d'argent ?

Les méthodes de calcul s'avèrent souvent peu précises et ne tiennent pas compte de tous les paramètres.

L'étude réalisée par Algora en témoigne : http://www.educnet.education.fr/chrgt/FOAD-couts.pdf.

Le tableau ci-dessous est un exemple trouvé sur le Net d'une comparaison de coût entre une formation présentielle et à distance :

Coût comparé d'une formation présentielle classique et d'une e-formation pour 15 personnes sur 5 jour (en dollars)

• Par exemple le coût formateur (7500 $) qui est divisé par dix (tuteur à temps partiel). Quel est alors le rôle du tuteur ? Un simple accompagnateur ou un expert du domaine ? Quel temps consacre-t-il à tutorer ?
• Les ressources utilisées sont-elles achetées ou produites par le prestataire ? Leur coût n'apparaît pas.
• Une plateforme de formation est-elle utilisée ? Installée en interne ou louée à un prestataire de service ?
• ...

Au total dans ce tableau le distant coûterait deux fois moins cher que le présentiel. Mais la méthode de calcul des coûts semble bien sommaire !

Prenez le temps de lire le document d'Algora pour affiner votre réflexion.

e-difor
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Jacques Cartier

Suite à la formation Inti (Difor¹ - Université de Franche-Comté) nous avons, Thierry Chanier (directeur du master foad de l'université de Franche-Comté) et moi-même, proposé un article à la

                "Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire".

Ce document vient de paraître dans le dernier numéro de la revue.

Titre :
"Communauté d'apprentissage et communauté de pratique en ligne : le processus réflexif dans la formation des formateurs"

Adresse: http://www.profetic.org/revue/Communaute-d-apprentissage-et

Bonne lecture !

1 Division de la Formation - Rectorat de Besançon 

Dans son ouvrage "La philosophie de l'éducation" (1) Olivier Reboul commente ce qui caractérise le savoir scolaire :

• Un savoir à long terme : l'auteur parle de savoirs pour "plus tard" que nous serons capables à l'âge adulte de remettre en scène ;
  
  
• des savoirs organisés : tout ce qui est appris se tient. Il y a un enchaînement logique aux apprentissages effectués ;
  
  
• des savoirs adaptés mis, par la didactique, à la portée des élèves : on n'enseigne pas les mathématiques en classe de sixième comme en terminale ;
  
  
• des savoirs argumentés : ils sont à la fois justifiés et susceptibles d'être critiqués ;
  
  
• des savoirs désintéressés : l'auteur indique que ces savoirs n'ont pas, dans un premier temps, de finalité professionnelle. Le travail scolaire est différent par essence du travail productif, l'élève est traité comme une fin, il agit pour sa propre autonomie.

(1) Oliver Reboul, "La philosophie de l'éducation", Que sais-je, Puf, pages 39 à 41

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