• De la formation à distance pour les collégiens ?

    Par e-difor dans Ressources le 28 Mai 2006 à 19:42

    Cette question peut paraître incongrue dans la mesure où les collégiens ont leur cours en présentiel. De plus les travaux qu'ils sont amenés à faire à la maison proviennent directement de ces mêmes cours.

    Et pourtant, on trouve des ressources en ligne permettant aux élèves de travailler à leur rythme et sur des sujets choisis par eux. C'est le cas des mathématiques :

    Le site "Amicollege" en est un remarquable exemple.

    Son fonctionnement est simple : un enseignant inscrit son établissement et crée une (ou plusieurs) classe(s) dans laquelle il peut entrer (manuellement ou sous forme de fichier) les noms des élèves ayant besoin d'un "coup de pouce".

    Il y a possibilité de suivre les travaux déjà faits : sous forme de tableau résumant la réussite (un ou deux essais), la réussite après tentatives multiples ou l'abandon de la tâche.

    C'est utile, par exemple, pour des révisions en vue du Diplôme national du Brevet (en particulier pour des mises au point en géométrie).

    Un enseignant a une possibilité intéressante : il peut "ouvrir un compte" à titre individuel : pratique pour visiter la totalité du site.

    Un site à tester et dont nous aurons certainement l'occasion de reparler.

     

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    http://foad.ac-besancon.fr
    Académie de Besançon - France
    Michel Pheulpin

     


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  • Le principe de servuction appliqué à la foad ?

    Par e-difor dans Réflexions le 28 Mai 2006 à 10:28

    Préparer une formation ouverte et à distance est un travail conséquent. Dès le lancement de la formation tout doit être prêt pour accueillir les apprenants.

    Mais cette préparation tient-elle suffisamment compte du principal intéressé, l’apprenant est-il au centre du dispositif ?

    Ne doit-on pas appliquer le principe de “servuction” ?

    Servuction : ce néologisme, proposé par Eiglier et Langeard, est le résultat de la contraction des termes SERVice et prodUCTION. Il marque la nécessité d’envisager la production de service avec des démarches spécifiques à celles de la production de biens.

    « La servuction de l’entreprise de service : c’est l’organisation systématique et cohérente de tous les éléments physiques et humains de l’interface client-entreprise nécessaires à la réalisation d’une prestation de qualité dont les caractéristiques et les niveaux de qualité ont été déterminés. »
    (P. Eilgier, E. Langeard)
    http://www.cyber.uhp-nancy.fr/demos/MSL-DEM/premcha/premsec.html

    C. Bissey et J.L Moreau voient quatre étapes :
    Catherine Bissey, Jean-Luc Moreau – TIC et NET – PUF Éducation et formation – Page 137

    « Il s’agit d’impliquer le bénéficiaire du dispositif dès l’amont, afin qu’il devienne réellement coproducteur du service dont il doit bénéficier »

    - ingénierie de la demande ;
    - conception du dispositif ;
    - mise en œuvre ;
    - évaluation. »

    Le tableau de la page 138 intitulé “Hypothèses d’actions pour la mise en œuvre du principe de servuction sur un dispositif de Foad” est intéressant :

    Étapes constitutives de l’ingénierie d’un dispositif de FOAD

    Propositions d’actions pour l’application du principe de servuction

    1. Ingénierie de la demande

    • paramétrer le différentiel entre les compétences réelles et les compétences attendues
    • analyser le contexte, les contraintes et les ressources
    • formaliser les objectifs et les résultats attendus


    Interviews d’un échantillon des personnes ciblées par l’action

    Validation par des personnes cibles du contexte, des contraintes et des ressources

    2. Conception du dispositif

    • construire un plan de masse du dispositif
    • définir les modalités d’organisation de la formation, les acteurs, les outils, les supports, les modes de communication…
    • définir les critères et les modalités de suivi et d’évaluation


    Participation de personnes cibles à la conception
    Groupes tests pour vérifier la pertinence des choix
    Identification et intégration des résultats attendus des bénéficiaires

    3. Mise en œuvre

    • conduire et assurer le suivi du dispositif de formation


    Individualisation des parcours
    Développement de l’interactivité et du réseau des acteurs
    Accompagnement des bénéficiaires en juste à temps
    Évaluations et ajustements intermédiaires

    4. Évaluation

    • évaluer les résultats et mesurer les éventuels écarts par rapport au cahier des charges
    • ajuster


    Évaluation de la réalisation des objectifs individuels
    Utilisation des résultats de l’évaluation
    Traitement individuel des écarts

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    Jacques Cartier

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  • Ouvrage conseillé (2)

    Par e-difor dans Lectures le 27 Mai 2006 à 08:35

    Nous vous conseillons la lecture de l'ouvrage de France Henri et Karin Lundgren-Cayrol "Apprentissage collaboratif à distance" - Presse de l'Université du Québec

    "Dans un idéal de démocratisation de l'éducation, la formation à distance se conçoit comme un moyen d'élargir l'accès aux connaissances en surmontant les contraintes spatio-temporelles par un usage adapté des médias et des technologies. Mais les critiques sont souvent assez sévères envers ce procédé qui s'appuie sur une économie de masse pour rejoindre un large public. On lui reproche d'être impersonnel et de se limiter à des situations d'apprentissage individuel, sans réel dialogue entre formateurs et apprenants. Convaincues que la présence est un facteur important en apprentissage, les auteures montrent comment elle peut exister même dans la distance : présence du formateur à l'apprenant, présence des apprenants les uns aux autres.

    L'ouvrage propose une définition de l'apprentissage collaboratif et un modèle de développement de la collaboration dans les environnements virtuels." - 4ème de couverture

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  • Ouvrage conseillé

    Par e-difor dans Lectures le 26 Mai 2006 à 19:24

     

    Nous vous conseillons la lecture de l'ouvrage de Brigitte Albéro "L'autoformation en contexte institutionnel" - éditions L'Harmattan

    "En jouant ces rôles interfaciels, les dispositifs d'autoformation sont en mesure d'accompagner les personnes dans leur (r)évolution cognitive. Apprendre aujourd'hui n'est plus un exercice exceptionnel, privilège de quelques oisifs. Il s'agit d'une activité permanente qui participe à produire la société contemporaine et pour laquelle il est important d'avoir des outils, des méthodes, des repères. Favoriser le développement des dispositifs d'autoformation peut contribuer à développer les formations à apprendre en situation d'autonomie, savoir-faire indispensable dans le mode social tel qu'il évolue." page 269

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  • Le point e-difor - mai 2006

    Par e-difor dans Formation le 25 Mai 2006 à 15:35

     

    E-difor fait régulièrement un point d'étape d'information sur ses activités.

    Vous trouverez le dernier document à l'adresse :

    http://www.jacquescartier.net/pole/point_foad_mai_2006.htm

    Bien à Vous,

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