Au cours d'une carrière d'enseignant chacun est amené à participer aux travaux d'une équipe pédagogique. Le travail commun n'est pas toujours facile à réaliser pour des raisons multiples : disponibilité, centre d'intérêt, relations, ... Néanmoins de nombreuses équipes fonctionnent et fournissent à leurs participants de grandes satisfactions.

Un dispositif de foad ne peut pas se passer d'un travail en équipe. Personne ne dispose de toutes les compétences requises : pédagogiques, techniques, relationnelles. Le formateur n'est pas une personne isolée qui intervient de 9 h à 17 h en salle 205 devant 15 stagiaires. Il fait partie d'un tout structuré autour de plusieurs sous-systèmes :

• système administratif : gestion des dossiers, rémunération, diplôme, facturation ;
• système technique : définition, conception et gestion du dispositif technologique ;
  
• système ressources : identification, conception, développement et gestion de ressources éducatives ;
• système pédagogique : accueil, positionnement, élaboration des parcours, évaluation, régulation ;
• système commercial : veille par rapport aux offres, prospection et communication de l'offre.
  (emprunté à l'article de Didier Paquelin cité plus loin)
  

Pour faire vivre ces systèmes il faut des ressources humaines, des compétences multiples et partagées.

L'article de Didier Paquelin sur le site Eduscol indique clairement quelles sont les ressources humaines nécessaires à la mise en oeuvre de la foad :

http://eduscol.education.fr/D0126/acte_foad6.htm

Difier Paquelin est maître de conférences à l'Institut des Sciences de l'Information et de la Communication, Université de Bordeaux III.

Bonne lecture !

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Jacques cartier

Le tuteur dans une formation ouverte et à distance n'a pas la partie facile !

Il doit aider l'apprenant à apprendre mais aussi à apprendre à apprendre,

La rupture de l'unité de temps de lieu et d'action l'oblige à imaginer une nouvelle organisation de l'apprentissage,

Il doit savoir se mettre en avant et beaucoup se placer en retrait pour faciliter l'autonomisation de l'apprenant,

Il doit donner à l'apprenant l'occasion de prendre en main son apprentissage.

Il est d'ailleurs intéressant de noter que le mot "tuteur" dérange souvent. Mais est-ce un formateur, un formateur-tuteur, un accompagnateur, un conseiller, ... Cette difficulté à trouver le mot juste pour qualifier cette personne montre bien les aspects multiformes et multitâches que son rôle peut revêtir.

Pas évident !

Le billet de Richard Pitre qui travaille comme tuteur à la Téluq (Télé université du Québec) est toujours d'actualité : son billet sur notre blog .

e-difor
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Jacques Cartier

La "Circulaire DGEFP(1) no 2001-22 du 20 juillet 2001 relative aux formations ouvertes et/ou à distance « FOAD » : définition, obligations des prestataires, imputabilité des dépenses sur l'obligation de participation des employeurs" est un document à mettre entre toutes les mains de personnes qui souhaitent intégrer du distant dans la formation continue ou initiale. (télécharger la circulaire)

Dans le paragraphe 2.3 on peut lire ce qui suit :

"Les modalités d'assistance pédagogique et d'encadrement constitueront un élément central d'appréciation de la réalité de la formation. Il en est de même des moyens mis en œuvre pour évaluer et valider les formations."

"Ainsi la simple cession ou mise à disposition de supports (manuels, logiciels, matériels) à finalité pédagogique n'a pas la nature d'une action de formation professionnelle et doit être analysée, selon les circonstances, comme une livraison de prestation de services ou de biens.

"Tel est le cas, notamment, des opérations dont le seul objet est la fourniture à un tiers de matériels (ordinateurs, matériel audiovisuel, etc.), ou bien de "cours en ligne" sans accompagnement humain technique et pédagogique, ou encore d'applications pédagogiques livrées sous la seule forme de supports numériques, disquettes, CDROM) ou cédées par voie de téléchargement.

Il est ainsi clairement indiqué que l'accompagnement par un "formateur-tuteur" est déterminant. Cette personne assure différentes médiations que Brigitte Albéro (2) classe en trois types : une médiation portant sur les contenus de l'apprentissage - processus enseigner -, la seconde sur l'appropriation des ressources - processus former -, la troisième sur la relation de l'apprenant aux ressources et contenus de l'apprentissage - processus apprendre -.

"Le formateur-tuteur est au cœur du dispositif de formation mais sa participation au processus d'apprentissage ne doit pas se limiter à sa seule présence in situ. D'autres types d'encadrement existent, tels que l'accompagnement pédagogique et technique dans le cadre d'un lieu-ressource, le tutorat à distance qu'il soit synchrone ou asynchrone, etc." (Paragraphe 3 de la circulaire DGEFP)

On ne se situe ainsi pas dans un contexte d'autodidaxie dans lequel l'apprenant serait laissé à lui-même mais dans un contexte d'autoformation tutorée.

Alors, la formation ouverte et à distance, une simple modalité de formation ?

Son introduction est un moment privilégié pour revisiter la problématique de la formation tout au long de la vie, s'interroger sur l'apprentissage en s'appuyant sur les recherches en sciences de l'éducation - en étudiant par exemple la notion d'apprentissage autodirigé - , réfléchir à la place de l'apprenant au centre du dispositif, questionner et aider le formateur à assumer les modifications nécessaires apportées à sa pratique et de façon plus profonde à son habitus (3), penser les changements nécessaires quant au travail de gestion organisationnellle et financière, d'ingénierie de l'organisme de formation qui se lance dans cette nécessaire aventure.

(1) DGEFP : Délégation Générale à l'Emploi et la Formation Professionnelle
(2) ALBERO, B., 2000, L'autoformation en contexte institutionnel. Du paradigme de l'instruction au paradigme de l'autonomie, Paris : L'Harmattan
(3) Habitus : manière d'être, aspect général de quelqu'un, de quelque chose

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Jacques Cartier

Le travail collaboratif mené lors d'une formation ouverte et à distance produit un résultat souvent novateur. En effet la production engendrée n'est pas un ajout d'élements imaginés par chaque individu mais bien un produit unique fruit de la collaboration du groupe. On peut parler d'une "intelligence collective".

Jacques Attali, dans son ouvrage "Une brève histoire de l'avenir" insiste sur la particularité et l'importance de ce qu'il appelle "l'intelligence collective".