La "Circulaire DGEFP(1) no 2001-22 du 20 juillet 2001 relative aux formations ouvertes et/ou à distance « FOAD » : définition, obligations des prestataires, imputabilité des dépenses sur l'obligation de participation des employeurs" est un document à mettre entre toutes les mains de personnes qui souhaitent intégrer du distant dans la formation continue ou initiale. (télécharger la circulaire)

Dans le paragraphe 2.3 on peut lire ce qui suit :

"Les modalités d'assistance pédagogique et d'encadrement constitueront un élément central d'appréciation de la réalité de la formation. Il en est de même des moyens mis en œuvre pour évaluer et valider les formations."

"Ainsi la simple cession ou mise à disposition de supports (manuels, logiciels, matériels) à finalité pédagogique n'a pas la nature d'une action de formation professionnelle et doit être analysée, selon les circonstances, comme une livraison de prestation de services ou de biens.

"Tel est le cas, notamment, des opérations dont le seul objet est la fourniture à un tiers de matériels (ordinateurs, matériel audiovisuel, etc.), ou bien de "cours en ligne" sans accompagnement humain technique et pédagogique, ou encore d'applications pédagogiques livrées sous la seule forme de supports numériques, disquettes, CDROM) ou cédées par voie de téléchargement.

Il est ainsi clairement indiqué que l'accompagnement par un "formateur-tuteur" est déterminant. Cette personne assure différentes médiations que Brigitte Albéro (2) classe en trois types : une médiation portant sur les contenus de l'apprentissage - processus enseigner -, la seconde sur l'appropriation des ressources - processus former -, la troisième sur la relation de l'apprenant aux ressources et contenus de l'apprentissage - processus apprendre -.

"Le formateur-tuteur est au cœur du dispositif de formation mais sa participation au processus d'apprentissage ne doit pas se limiter à sa seule présence in situ. D'autres types d'encadrement existent, tels que l'accompagnement pédagogique et technique dans le cadre d'un lieu-ressource, le tutorat à distance qu'il soit synchrone ou asynchrone, etc." (Paragraphe 3 de la circulaire DGEFP)

On ne se situe ainsi pas dans un contexte d'autodidaxie dans lequel l'apprenant serait laissé à lui-même mais dans un contexte d'autoformation tutorée.

Alors, la formation ouverte et à distance, une simple modalité de formation ?

Son introduction est un moment privilégié pour revisiter la problématique de la formation tout au long de la vie, s'interroger sur l'apprentissage en s'appuyant sur les recherches en sciences de l'éducation - en étudiant par exemple la notion d'apprentissage autodirigé - , réfléchir à la place de l'apprenant au centre du dispositif, questionner et aider le formateur à assumer les modifications nécessaires apportées à sa pratique et de façon plus profonde à son habitus (3), penser les changements nécessaires quant au travail de gestion organisationnellle et financière, d'ingénierie de l'organisme de formation qui se lance dans cette nécessaire aventure.

(1) DGEFP : Délégation Générale à l'Emploi et la Formation Professionnelle
(2) ALBERO, B., 2000, L'autoformation en contexte institutionnel. Du paradigme de l'instruction au paradigme de l'autonomie, Paris : L'Harmattan
(3) Habitus : manière d'être, aspect général de quelqu'un, de quelque chose

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Jacques Cartier

Dans la littérature foad on emploie souvent l'expression "l'apprenant au centre du dispositif". Claire Belisle (1) a une autre vision des choses, elle place "l'apprentissage au centre du dispositif".

Vous serez certainement intéressé(e) par son intervention sur Canal-U :

Adresse du site Canal-U : http://www.canalu.fr/canalu/index.php

Cliquer :

- Profession formateur
- Images de la formation à distance
- Témoignages d'acteurs
- Belisle Claire
- Foad et NTIC

(1) Claire BELISLE, psychosociologue, ingénieure de recherche en sciences humaines et sociales au CNRS, experte auprès de la Commission européenne pour l'évaluation de projets de recherche en multimédia éducatif analyse le rapport FOAD et NTIC.

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"L'analyse des besoins est une étape souvent négligée des démarches de
développement. Qui ne connaît pas de projets technologiques qui ont débuté par le choix d'un logiciel ou d'un média, suivi de celui des contenus, pour ensuite mener à une production pour laquelle on cherche encore le besoin ?
Comprendre le besoin, c'est non seulement déterminer les fonctionnalités et les qualités que doit posséder le système d'apprentissage mais aussi comprendre les contraintes et opportunités du contexte dans lequel il s'inscrit."

Lucie Audet - Pour franchir la distance
http://www.refad.ca/nouveau/guide_formateurs_FAD/guide_formateurs_FAD.html

Il peut sembler plus facile "d'entrer par la porte technologique" dans un projet de formation distance et oublier de ce fait les besoins réels auxquels répond le dispositif à mettre en place.

Cette erreur résulte d'une précipitation à concevoir, produire, mettre en ligne. Certes, ces phases sont essentielles mais il est important de les placer "au bon endroit" du projet. Certainement pas à son démarrage, avant toute étude des contextes externe et interne dont parle Lucie Audet. (page 12)

Une formation bien pensée, utilisant une technoloigie simple (comme le courriel), sera certainement plus pertinente et performante qu'un dispositif "au top" de la technologie mais qui, en route, aura oublié les apprenants, leur contexte de vie, leur culture, leurs contraintes.

Il est urgent de se hâter lentement !

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Il n'est pas toujours aisé pour le formateur de bien analyser le type de connaissances qu'il souhaite faire acquérir à ses apprenants.

Sont-elles d'ordre cognitif, psychomoteur, affectif ?

Sont-elles de même niveau : connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse, évaluation ?

La taxonomie de Bloom aide ainsi le formateur à mieux adapter les activités qu'il propose en fonction des domaines et niveaux de compétences qu'il aura identifiés.

Anna Vetter, Lucie Audet et François Muller abordent ce sujet de façon claire :

Bonne réflexion !

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Nous sommes en train de préparer une formation de formateurs à la distance appelée SOFFIA (Système Ouvert de Formation de Formateurs Inter Académique) avec des collègues des Dafco de Poitiers et de Besançon.
Cette formation dure 70 heures réparties sur 28 heures en présence (4 jours) et 42 heures à distance. Elle regroupe 28 formateurs et est organisée autour de 5 modules :

1. Formation ouverte et à distance : concepts, définitions et ingénierie
2. Utiliser un espace de travail collaboratif
3. Conduire un projet en formation ouverte et à distance
4. Concevoir et mettre en oeuvre un parcours individualisé et des outils d'autoformation accessibles à distance
5. Rôle du centre de ressources dans un dispositif de formation individualisée ouverte et à distance.

Nous utilisons un environnement d'apprentissage virtuel basé sur 3 outils différents en fonction des besoins de cette formation :
- la plateforme"e-cafoc" (plate-forme élaborée par la Dafco de Besançon) qui servira de lieu de ressources, de communication, de suivi et de productions personnelles ;
- le collecticiel "QuickPlace", hébergé par le pôle de compétences foad du Ministère à Toulouse, sera utilisé pour les activités collectives (travail coopératif et travail collaboratif) ;
- la plateforme "Centra" hébergée par le pôle de compétences foad du Ministère à Toulouse pour les échanges synchrones (audioconférence).

>>> Planning de la formation <<<

Pour les concepteurs il s'agit de préparer un mélange "savant" d'activités qui vont concourir à la qualité des apprentissages en utilisant les spécificités des 3 lieux virtuels avec pertinence.

Il y a encore "du clic sur la planche" pour être prêt fin septembre ! Nous vous donnerons des nouvelles.

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