"Le savoir est utile, c'est merveilleux le savoir. Mais la finalité du savoir c'est la rencontre ..."

Vous serez séduit(e) par l'intervention d'Albert Jacquard sur le thème "Education, l'art de la rencontre".

"Albert Jacquard met en évidence l'importance de la communauté humaine dans l'évolution de chacun. Selon lui, l'éducation n'est pas le déversement du savoir. La finalité du savoir est d'apprendre « l'art de la rencontre ». La rencontre avec les autres constitue pour lui une immense richesse à préserver et il souhaite que chaque individu prenne conscience que l'éducation vient avant tout des autres."
Résumé de l'enregistrement sur Canal-U

Sur Canal-U à l'adresse suivante :

http://www.canal-u.education.fr/canalu/producteurs/profession_formateur/dossier_programmes/images_de_la_formation_ouverte_et_a_distance/temoignages_d_acteurs/jacquard_albert/education_l_art_de_la_rencontre

On a peut-être trop tendance en formation à distance (en formation en général) à se focaliser sur l'apprentissage individuel et à délaisser de ce fait la plus value apportée par le groupe d'apprenants. Les activités d'apprentissage en foad doivent faire appel à des travaux collaboratifs pour développer cet "art de la rencontre" évoqué par Albert Jacquard. Cela concourt à renforcer la motivation de l'apprenant et à augmenter ses capacités à l'autoformation.

Albert Jacquard souhaiterait que l'on écrive sur les frontons des universités et des écoles la phrase suivante :

"Ici l'on apprend l'art de la rencontre."

On pourrait écrire cette phrase en page d'accueil des plates-formes de formation ouvertes et à distance !

e-difor
La formation en ligne
http://foad.ac-besancon.fr
Jacques Cartier
Formateur Difor, professeur de Technologie
Doctorant en Sciences de l'Education (Université de Rouen)
Master en Ingénierie Pédagogique dans des Dispositifs Ouverts et à Distance
http://www.jacques-cartier.fr/

La construction d'un parcours de formation sur une plate-forme simplifie le travail du formateur et aide au guidage de l'apprenant. Par exemple les coches vertes indiquent que les activités ont été réalisées par l'apprenant.

Une grille donne à l'apprenant l'état d'avancement de ses travaux : (vue partielle)

Le parcours est organisé en modules, séquences, activités.

L'exemple donné ici a été réalisé sur la plate-forme Dokeos. La méthode est la suivante :

1. Prévoir le scénario des activités;
2. Télécharger l'ensemble des ressources dans un dossier sur la plate-forme;
3. Creér un parcours (outil "Parcours");
4. Inclure les activités dans le parcours.

Il est ainsi possible de créer plusieurs types de parcours en fonction du positionnement de l'apprenant. On tend ainsi vers l'individualisation.

L'export du parcours peut se faire au format Scorm. Il est ainsi récupérable dans une autre plate-forme.

Avec les quelques aléas habituels quant à la réutisabilité !

La création d'un parcours est un moment un peu technique. L'essentiel du travail a été réalisé en amont. Et puis, il ne faut pas oublier tout "ce qui tourne autour" : comment telle activité sera tutorée, comment telle activité sera évaluée par exemple ?

Si vous souhaitez lire la documentation Dokeos : http://www.dokeos.com/doc/DokeosFrenchTrainerManual.pdf

e-difor
La formation en ligne
http://foad.ac-besancon.fr
Jacques Cartier
Formateur Difor, professeur de Technologie
Doctorant en Sciences de l'Education (Université de Rouen)
Master en Ingénierie Pédagogique dans des Dispositifs Ouverts et à Distance
http://www.jacques-cartier.fr

Photo Jacques Cartier

Lorsque l'on évoque le concept de formation à distance, n'oublie t-on pas que la distance est à facettes multiples ?

Citons Michel Serres qui évoque les distances :

« Des distances
Reprenons, encore, l'Histoire : l'enseignement à distance date de la nuit des temps, je veux dire du début de la pédagogie, puisque ce dernier mot signifie la conduite de l'enfant pendant un déplacement. Ce voyage suppose plusieurs écarts que le guide aide à combler. Toute l'histoire de la paideia, depuis son origine grecque, relate la réduction progressive de telles distances. Que voici : géographiques, spatiales, physiques... elles se mesurent en stades ou en kilomètres, quand nous habitons loin des écoles, des bibliothèques ou des laboratoires, bref des sources concentrées du savoir ; financières si nous vivons pauvres, indigents ou misérables ; linguistiques, si nous ne parlons pas le dialecte convenu entre savants ou celui des hommes de culture ; culturelles, si notre ethnologie reste étrangère au savoir canonisé ; sociales, selon notre classe ; temporelles, si la source de la connaissance a jailli en des temps oubliés ; pathétiques, car le savoir fait toujours peur, y compris et peut-être surtout aux experts... Ces distances nous séparent toutes de la connaissance. »

Michel Serres, Hors-série du Monde de l'Éducation, « Apprendre à distance », septembre 1998.

Photo Jacques Cartier - Port de Binic

Passer au distant, navigation complexe ?

Plusieurs expériences m'ont amené à travailler avec des collègues qui oeuvrent dans des APP (Ateliers de Pédagogie Personnalisée). L'APP est fondé sur 7 principes fondamentaux :

• la personnalisation de la formation;
• la diversité des publics;
• les domaines de la culture générale et de l'apprentissage technologique de base;
• l'ancrage territorial;
• les sources diversifiées de financement;
• un accueil des publics en flux;
• un fonctionnement en réseau.

Voir le site : http://site.app.tm.fr/reseau/cahier.asp

On pourrait penser que, pour le formateur en APP, le pas à franchir est aisé pour intégrer de la distance dans sa pratique. Ce professionnel de la formation est habitué à personnaliser la formation pour des publics diversifiés et à travailler en réseau. Et pourtant la transition ne se fait pas comme cela d'un coup de baguette magique...

Un des principes de l'APP est l'autoformation accompagnée : http://site.app.tm.fr/reseau/cahier.asp#6

"L'autoformation accompagnée recouvre des pratiques pédagogiques visant à développer et faciliter les apprentissages autonomes des personnes dans le cadre d'un dispositif pédagogique. Ce dispositif pédagogique, conçu par les formateurs, permet l'autonomisation progressive des apprenants. La décentration pédagogique caractéristique de l'autoformation nécessite un accompagnement, individuel et collectif, par un " facilitateur ". Les objectifs de formation, ainsi que les modalités d'apprentissage, sont négociés et sont formalisés dans un contrat pédagogique."

Il est relativement aisé pour le formateur d'assister la personne qui se forme car elle est présente physiquement dans la salle de formation. En formation à distance il va falloir gérer cette assistance via des outils synchrones et asynchrones, ce qui complexifie la tâche. Et comment évolue la capacité à l'autoformation de l'apprenant s'il passe d'un contexte "présence" à un contexte "distance" ? Le risque de décrochage est-il plus grand  ?

Citons Monique Linard : Contribution publiée dans : Albéro B (sous la dir. De), « Autoformation et enseignement supérieur », Hermès/Lavoisier.

« L'autoformation  confronte depuis longtemps l'éducation initiale et la formation d'adultes à une question redoutable : celle de l'autonomie des apprenants. Sa rencontre avec les TIC, outils privilégiés de l'activité autonome, rend la question désormais incontournable, non seulement en éducation mais dans tous les domaines de l'activité humaine. En posant partout le problème de sa réalisation effective, l'autonomie devient un point de fixation et un symptôme. Elle signale la difficulté des sociétés de l'information à accepter les conséquences et à aménager les conditions pratiques, individuelles et collectives, de l'indépendance dans l'interdépendance qu'impose en même temps leur usage efficace. En éducation et en formation, l'autoformation par TIC réactive le problème, obligeant à repenser à tous les niveaux la connaissance, l'enseignement et l'apprentissage ainsi que leurs modalités d'application, leurs conditions et leurs limites. »

Et plus loin dans l'article :

« L'autoformation et les pédagogies dites actives ont toujours été portées par des projets plus ou moins explicites d'autonomisation des acteurs. Chacune s'est efforcée de résoudre, en marge des systèmes établis, les contradictions qu'entraîne l'indépendance imposée. Elles ont reconnu que l'autonomie est une capacité de haut niveau, cognitive mais aussi psychologique et sociale, qui implique des qualités d'attention, d'autocontrôle, d'intelligence, de confiance en soi et de relation que peu d'individus possèdent ensemble à l'état naturel. Elles ont tiré les conséquences du constat que l'autonomie est une modalité d'action et une capacité diversement distribuée qui ne peut pas se prescrire mais qui peut se développer par entraînement, à des conditions précises. »

Le formateur lui-même doit revoir sa copie. Quel cheminement doit-il suivre pour changer de posture et s'adapter à ces nouvelles tâches ?

Tous les acteurs sont ainsi concernés par ce changement. Il s'agit pour l'organisme de formation de bien préparer cette transition qui, au premier regard, semble couler de source...

Une navigation est toujours complexe, surtout quant elle modifie les repères des marins !

Quelques jours de vacances qui laissent un peu le blogue orphelin !

Mais il apprécie peut-être de souffler un peu et de prendre la clé des champs au bord de l'océan !

A bientôt en ligne dès la fin août !