François Villemonteix a mené dans sa thèse un travail de fond sur le rôle des animateurs Tice. Le travail au quotidien des collègues qui assument ce rôle est étudié finement.

Leur travail est parfois "inconfortable" car ils ne savent pas toujours où se situer : spécialistes techniques ou pédagogiques. La lecture de cette thèse aidera de nombreux collègues à éclaircir cette question.

"Les animateurs TICE à l'école primaire : spécificités et devenir d'un groupe professionnel
Analyse de processus de professionnalisation dans une communauté de pratiques en ligne"

François Villemonteix - EDA - Laboratoire EDucation et Apprentissage

Thèse téléchargeable sur :  http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00198063/fr/

Morceau choisi page 55 : 

"Comment les acteurs gèrent-ils cette contradiction, entre construction d'une identité de spécialiste et une spécialité dont le périmètre semble encore flou, à la croisée des chemins disciplinaires, sans contenus scientifiques de référence affichés, au moins, par l'institution éducative ? Quelle légitimité l'ATICE, ce "spécialiste" a-t-il pu développer dans son champ de pratiques jusqu'à aujourd'hui ? Le problème n'est pas simple. En tout cas si les TICE doivent être l'affaire de tous, elles doivent également être celles de spécialistes ? Comme le souligne J. WALLET, il convient de se méfier de l'argument consistant à faire croire que l'existence du "spécialiste de la souris" ne se justifie pas, pas plus que celle du spécialiste de la craie, sous prétexte qu'on est passé dans les écoles "de la craie à la souris" (WALLET, 2002)."

Suite du billet sur l'ouvrage "Comprendre les communautés virtuelles d'apprentissage - Pratiques et recherches". (L'Harmattan)

Bernadette Chalier et Amaury Daele - >>> Lien sur le billet <<<

 Dans le chapitre 12 de cet ouvrage Thérèse Laferrière et Isabelle Nizet (Université Laval, Québec, Canada) évoquent les conditions de fonctionnement des communautés dans des espaces numériques. Le morceau choisi ci-dessous fait partie de leur conclusion à la page 173.

« ...En nous appuyant, entre autres, sur les conditions observées dans des communautés de pratique ou des communautés d'apprentissage, nous croyons avoir montré qu'une communauté de pratique ou d'apprentissage fonctionne quand ses membres échangent de manière à créer et à gérer le produit de leur collaboration dans un mouvement continu de production d'informations, d'interprétations et d'appropriation.

Nous croyons avoir aussi montré que les conditions de fonctionnement sont le niveau organisationnel et conversationnel. Ainsi, en milieu organisationnel de travail, pour que la communauté de pratique virtuelle fonctionne, la participation de ses membres doit évoluer dans le sens des trois caractéristiques de base de toute communauté, soient l'engagement mutuel des participants, l'entreprise conjointe et le répertoire partagé des ressources. Des conditions externes ambiantes sont aussi facilitantes : de l'équipement et de la formation au plan technique, le soutien d'un parrain et d'un animateur, une culture organisationnelle démocratique. »

Lorsque l'on travaille en utilisant du distant la question se pose souvent de la spécificité de l'activité collective. Comment l'aborder, comment la structurer, comment l'animer, comment l'évaluer ? Ce type d'ouvrage ouvre des perspectives à qui se questionne ainsi. Un aller-retour incessant entre pratique et savoir savant est une nécessité. Les outils pédagogiques que l'on forge ne tombent pas sous le sens, ils sont le fruit d'une grande pratique, d'une recherche de savoirs variée et obstinée.

On peut alors mettre en chantier une activité pour les apprenants. Il faudra alors analyser leurs réactions, leur démarche, leurs tâtonnements, leurs productions pour venir ensuite ré-interroger cette activité et l'amender.

"En pédagogie, on en est à la préhistoire (...). Obstinément, au ras du sol, faisant feu de tout bois, nous taillons nos silex, créant nos outils matériels et conceptuels, des outils qui pourraient servir à d'autres."
F. Oury - De la classe coopérative à la pédagogie institutionnelle Maspéro, Paris, 1971, P. 47.

Une équipe de l'Université de Montréal dirigée par Bernard Morin a mis en ligne un travail précieux sur le thème de la production de cours en formation à distance.

Adresse : http://www.formationadistance.umontreal.ca/production/

La démarche est claire sous forme d'interviews, avec des schémas explicites.

Morceau choisi :

"Les activités d'apprentissage ne jouent pas un rôle secondaire par rapport au contenu, bien au contraire. Leur but est non seulement de favoriser l'apprentissage, mais aussi de piquer la curiosité de l'étudiant, de retenir son attention, de le forcer à réfléchir aux concepts qui lui sont présentés. Mais, dans tout ça, le plus important, c'est que les activités soient signifiantes et qu'elles s'harmonisent bien avec les objectifs visés et les éléments de contenu. L'auteur doit donc leur accorder toute l'attention qu'elles méritent."

Le formateur qui se lance aura de quoi poser les jalons essentiels pour adopter une démarche rigoureuse.

Merci aux collègues canadiennes et canadiens pour ce travail et sa mise à disposition !

e-difor
La formation en ligne
http://foad.ac-besancon.fr
Jacques Cartier
Professeur de Technologie
Doctorant en Sciences de l'Education (Université de Rouen)
http://www.jacques-cartier.fr/