Dans son ouvrage "Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant" (1) Philippe Perrenoud aborde la question des formateurs. Pour que ceux-ci deviennent des formateurs réflexifs il faut une intention et des dispositifs, les uns centrés sur l'entraînement à la réflexion et à l'analyse, les autres centrés sur différents champs de connaissances et de compétences.

Philippe Perrenoud retient dix défis, formulés comme des contradictions difficiles à surmonter : (page 158)

1. Travailler sur le sens et les finalités de l'école sans faire oeuvre de mission.
2. Travailler sur l'identité sans incarner un modèle d'excellence.
3. Travailler sur les dimensions non réfléchies de l'action et sur les routines, sans les disqualifier.
4. Travailler sur la personne et sa relation à autrui sans devenir thérapeute.
5. Travailler sur les non-dits et les contradictions du métier et de l'école sans désenchanter le monde.
6. Partir de pratiques et de l'expérience sans s'y enfermer, pour comparer, expliquer, théoriser.
7. Aider à construire des compétences, exercer la mobilisation des savoirs.
8. Combattre les résistances au changement et à la formation sans les mépriser.
9. Travailler sur les dynamiques collectives et les institutions, sans oublier les personnes.
10. Articuler approches transversales et didactiques, garder un regard systémique.

(1) "Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant" - Philippe Perrenoud - 2003 - ESF éditeur
Collection dirigée par Philippe Meirieu
Phillipe Perrenoud, sociologue, est professeur à l'Université de Genève - >>>> Philippe Perrenoud sur le Net

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De plus en plus d'outils de l'Internet autorisent la réunion en synchrone (1) de personnes disséminées sur le territoire ou dans le monde entier. On parle de classe virtuelle.
La classe virtuelle peut, soit désigner le groupe d'individus inscrit à un cursus de formation à distance et qui vont être amenés à interagir entre eux et/ou leur formateur tout au long de leur apprentissage, soit désigner un dispositif de formation à distance synchrone répliquant dans le virtuel le concept de classe physique.

Elle est utile pour :

- gérer la distance géographique et travailler avec des personnes résidant aux antipodes ou même à quelques kilomètres lorsque les déplacements sont difficiles par exemple ;
- aider les personnes handicapées à pouvoir communiquer, se former, travailler ;
- assurer une continuité de la scolarité à des enfants hospitalisés ou en rupture ;
- se réunir en ligne pour se former, préparer un projet et ainsi réduire les transports et leurs coûts en temps et en énergie.

Pour le formateur qui introduit ce type d'outils dans sa pratique un questionnement est nécessaire : quelle place prend le synchrone dans le déroulement d'un dispositif de formation par rapport à l'asynchrone (2) ? Nouvel outil, nouveaux questionnements, nouvelle pédagogie ?

>>> Une vidéo intéressante sur Canal-U <<<

Le pôle de compétences foad du Ministère a enregistré une classe virtuelle de démonstration : >>> fichier exécutable de 6 Mo <<<

Adresse de la plate-forme "Centra" mise à disposition des Académies par le pôle : http://centra1.ac-toulouse.fr .
Si vous désirez contacter le pôle de compétences  >>>>> contacts .

(1) Synchrone : qui se produit dans le même temps. Synonyme : concomitant, simultané, synchronique, synchronisé.
(2) Asynchrone : qui n'est pas synchrone.

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- Logos des différents organismes -

Cette année la formation "Inti" élargit son champ d'action en intégrant le dispositif européen "Learn-Nett" avec les Universités suivantes :

- Université catholique de Louvain, Institut de pédagogie universitaire et des multimédias
- Université de Liège, Service de technologie de l'éducation
- Université de Mons-Hainaut, Unité de technologie de l'éducation
- Université Louis Pasteur Strasbourg, Sciences de l'éducation
- Université de Fribourg, Centre de Didactique Universitaire
- Université de Genève, Service TECFA (Technologies pour la formation et l'apprentissage)
- Université de Franche-Comté, Division de la Formation du Rectorat de Besançon

Quelques étudiants de Kinshasa devraient également se joindre à nous ainsi que l'Université de Haute Alsace.
Ces Universités préparent des étudiants à devenir enseignants et/ou forment des enseignants en postes qui suivent une formation qualifiante (licence, maîtrise, master en sciences de l'éducation par exemple.)
Une centaine d'apprenants participeront ainsi au dispositif qui débutera fin janvier 2007.

Cette formation se déroulera entièrement en ligne. Chaque groupe de 4 apprenants aura à produire une séquence pédagogique incluant les Tice. Une présentation globale des productions sera faite en visioconférence le 22 mai 2007.
Les tuteurs se réuniront en réunion virtuelle une fois par mois pour coordonner leurs travaux.
Nous souhaitons former des collègues à l'utilisation des Tice en classe avec l'objectif d'atteindre des compétences C2i niveau 2. Vingt cinq collègues enseignants en poste se sont inscrits à cette formation au PAF (Plan Académique de Formation) 2006-2007.
Parmi ces collègues certaines et certains pourront ensuite encadrer ce type de formation comme tuteurs et créer une dynamique dans leurs établissements, notamment en ce qui concerne l'animation d'activités pédagogiques de l'Environnement Numérique de Travail et le dispositif "Enseigner pour le futur".

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Pour le pôle de compétences foad académique
Jacques Cartier et Jacques Ménigoz, animateurs locaux du dispositif
Patrick Giancatarino et Michel Pheulpin, tuteurs